阅读下文，完成下列各题。老师的餐巾纸（文/孙道荣）一帮小学时的老同学，毕业40年后聚会。让大家意外的是，组织者还邀请到了王老师。她是还健在的唯一的老师，已经退休，回到

Question

阅读下文，完成下列各题。
老师的餐巾纸（文/孙道荣）    一帮小学时的老同学，毕业40年后聚会。让大家意外的是，组织者还邀请到了王老师。她是还健在的唯一的老师，已经退休，回到了城里。当年我们这些山村里的娃娃，也都已经两鬓微白，步入中年。久远的往事，一幕幕浮现在眼前。一位女同学，拉着王老师的手，激动地说，王老师，您教了我们三年，知道我印象最深的是什么吗？
    王老师摇摇头。女同学说，是您给过我的一张餐巾纸。那天，我家里出了点事，心情不好。上课的时候，老是走神，心不在焉，任课老师很生气，让我下课后到办公室去一趟。在办公室。那位任课老师再次狠狠地训斥了我，骂我自以为是，骄傲自满。我没为自己辩解，只是眼泪不争气地在眼眶里打转。这时候，坐在对面的您，走到我身边，什么也没说，只是默默地递给我一张餐巾纸。接过您递过来的餐巾纸，我再也控制不住，哇哇大哭起来。您抱着我，轻轻拍着我的肩膀。平静下来后，我告诉您，前一天，我的父亲，在山上采石时，腰被石头砸伤了。
    女同学说着说着，眼圈又红了。王老师抬起身，从餐桌上的纸巾盒里，抽出一张餐巾纸，递给女同学。女同学接过餐巾纸说，谢谢您，王老师。
    旁边一个男同学，站起来，走到王老师身边说，王老师，您也给过我餐巾纸。
    男同学看看大家说，我们班的同学大多来自农村，我记得王老师是从城里调来的，在我们眼里，您就像天上掉下来的女神一样。
    男同学接着说，小时候我很调皮，是老师眼里的坏学生。有一次，我和一个高年级的学生打架，鼻梁都被打出血了。我们分别被揪到了老师办公室。我心想，这回死定了，一定要被您狠狠骂一通了。但您没有骂我，见到我做的第一件事，竟然是从包里拿出一张餐巾纸，帮我轻轻擦拭鼻梁上的血迹。
    男同学环顾一下大家，激动地说，那时候，我们这些山里的孩子，别说餐巾纸，连卫生纸都没用过。那是我第一次感触到餐巾纸，那么白，那么柔软，擦在伤口上，一点也不觉得疼，反而有一种柔软得让人心碎的感觉。王老师，我一直没告诉您，那次我为什么和那个男生打架。
    王老师看着他，这事我隐约记得，你很倔强，坚持不肯说为什么打架。那么，现在能告诉我吗？
    男同学点点头，那个高年级的同学说您坏话，说您一定是犯了什么错误，才被发配到我们学校的。我不服，就和他打起来了。
    王老师笑了。
    记忆的闸门，被打开了。让人奇怪的是，大家印象最深刻的，竟然都是王老师的餐巾纸，在场的几乎每一位同学，都得到过老师的餐巾纸，有的是擦眼泪，有的是擦伤口，有的是擦鼻涕，有的是撩汗水。有人站起来对王老师说，您是唯一一个城里来的老师，也是唯一的女老师，还是唯一用餐巾纸的老师。别说我们学生，连其他老师都羡慕得不得了。
    王老师挨个将大家看了一眼，我没想到，你们会记得这么多，这么清晰。我也记得那盒餐巾纸，那是我一位在国外的亲戚，带给我的礼物，那时候，国内还没有餐巾纸呢。顿了顿，她突然故作神秘地说，说实话，刚开始给你们用的时候，我也很舍不得呢。
    我们都笑了。我们这群中年人，围着老师，笑得眼泪在眼眶里打转。那些年，我们用过的老师的餐巾纸，擦拭过我们最柔软的部位。
    那不单是一张小小的餐巾纸，那是一个老师，对学生付出的爱。
（1）简要概括本文的主要内容。
（2）本文是以什么为线索组织材料的？最后一段在全文中起什么作用？
（3）简要分析下面句子的表达效果。
    这时候，坐在对面的您，走到我身边，什么也没说，只是默默地递给我一张餐巾纸。
（4）文中的那个男生为什么要与一个高年级的学生打架？并就此事谈谈你的看法。

Answer 1

（1）本题是对内容概括能力的考查．方法：一、段意合并法．段落大意概括了一段的主要内容．把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容．这是最常用的方法．用这种方法要注意两点：二：要素串连法．写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素．把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容．必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容．阅读文章，理清文章层次可以概括出：毕业聚会上，同学们回忆起40年前王老师对自己的关心和爱护，大家印象最深刻的是饱含着王老师关爱的餐巾纸．
（2）本题的考点是记叙线索及作用．线索就是贯穿文章始终，把文章有机联系在一起的事物或感情，分为明线和暗线，可以是核心人物、核心事物、核心事件、时间、地点、作者的情感．线索作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰．本文围绕同学们回忆老师给自己的餐巾纸展开，因此线索是以“老师的餐巾纸”为线索组织材料的．
②本题是对段落作用的考查， 要从内容和结构两方面考虑． 内容是一般是对前文内容的总结或补充，或者引起下文．思路：这一段写出了…，突出了…，（这是内容）为下文…作铺垫．段落位置不同，结构作用不同，表述语言有所不同．文章开头：引出下文，为…作铺垫．营造了…氛围，设置悬念，吸引读者阅读兴趣．文章中间：承上启下．承接上文…，引出下文…，为…作铺垫．文章结尾：总结全文，突出中心．最后一段照应了题目，深化了主题，赞美了王老师对学生的爱．
（3）本题是对句子赏析的考查．句子赏析一般从动词和修辞手法角度赏析．解析：指出修辞手法，分析修辞的用法，然后分析表达效果，最后看表达感情．动词，找出运用的动词，结合语境分析动词的表达效果，并指出表达的感情．（1）比喻：把…比作…，形象生动的写出了…的特征，表现了…感情．（2）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动 的效果．（3）动词，找出运用的动词，结合语境分析动词的表达效果，并指出表达的感情．“坐在对面的您，走到我身边，什么也没说，只是默默地递给我一张餐巾纸”运用动作描写，通过“坐”“走”“递”等词语，生动、准确地刻画了王老师关爱学生的形象，表现出王老师一个小小的举动给了学生极大的安慰．
（4）本题是对内容理解的考查，根据问题，找到相应的段落，总结回答即可．从下文可以找到答案“男同学点点头，那个高年级的同学说您坏话，说您一定是犯了什么错误，才被发配到我们学校的．我不服，就和他打起来了”，对句子进行整理即可：因为那个高年级学生说王老师的坏话，说王老师一定是犯了错误才被发配到山村小学的．
做人要正直、正派，不能无中生有，诽谤他人；面对不良现象，打架不是解决问题的办法，可采取巧妙的方式，维护正义．
答案
（1）毕业聚会上，同学们回忆起40年前王老师对自己的关心和爱护，大家印象最深刻的是饱含着王老师关爱的餐巾纸．
（2）①本文是以“老师的餐巾纸”为线索组织材料的．②照应了题目，深化了主题，赞美了王老师对学生的爱．
（3）运用动作描写，通过“坐”“走”“递”等词语，生动、准确地刻画了王老师关爱学生的形象，表现出王老师一个小小的举动给了学生极大的安慰．
（4）因为那个高年级学生说王老师的坏话，说王老师一定是犯了错误才被发配到山村小学的．
做人要正直、正派，不能无中生有，诽谤他人；面对不良现象，打架不是解决问题的办法，可采取巧妙的方式，维护正义．