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阅读《赵普》完成下列各普少习吏事,寡学术,及为相,太祖常劝以读书。晚年手不释卷,每归私第,阖户启箧取书,读之竟日。及次日临政,处决如流。既薨,家人发箧视之,则《论语

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阅读《赵普》完成下列各
    普少习吏事,寡学术,及为相,太祖常劝以读书。晚年手不释卷,每归私第,阖户启箧取书,读之竟日。及次日临政,处决如流。既薨,家人发箧视之,则《论语》二十篇也。
    普性深沉有岸谷,虽多忌克,而能以天下事为己任。宋初,在相位者多龌龊循默,普刚毅果断,未有其比。尝奏荐某人为某官,太祖不用。普明日复奏其人,亦不用。明日,普又以其人奏,太祖怒,碎裂奏牍掷地,普颜色不变,跪而拾之以归。他日补缀旧纸,复奏如初。太祖乃悟,卒用其人。
(1)给下列字注音。
阖(___)    (___ )   龌龊(___)  牍(___) 寡(___)
(2)解释下列加点词在句中的意思。
①普少吏事(___)
为相(___)
③普颜色不变(___)
薨(___)
(3)下列加点的字意义相同的一组是___
A.手不卷      古语浅
B.每归私      状元及
C.读之日      未事业
D.用其人      或有所闻
(4)用现代汉语说出下面句子的意思。
①普性深沉有岸谷,虽多忌克,而能以天下事为己任。
②太祖怒,碎裂奏牍掷地
(5)说出下面典故与赵普有关的一项是___
A、闭门读书     B、半部《论语》治天下   C、凿壁借光    D、闻鸡起舞
(6)用文中原句回答:
①宋太祖劝赵普要多读书的原因是:___
②读书给赵普带来了什么好处:___
(7)简要说说本文写了赵普那两件事?
(8)阅读文章后,你认为赵普是怎样的一个人?
▼优质解答
答案和解析
(1)本题考查对文中重点词语读音的识记.要结合句意,把握字词的读音.
hé;hōng;wò chuò;dú;guǎ.
(2)本题考查理解文言实词含义的能力.理解词语的含义时要注意文言词语的特殊用法,如通假字、词类活用、一词多义和古今异义,能结合具体语境来准确辨析即可.
①赵普年轻时熟悉官吏(应处理)的事务.习:熟悉;
②等到做了宰相.及:等到;
③赵普脸色不变.颜色:脸色;
④他死后.既:在…后.
(3)本题考查对文言词语一词多意的辨析能力.要求学生在了解课文大意的基础上理解词语的含义,并且能辨析词语在不同语境中的含义.
A:赵普晚年手不离书/古语用浅显的语言进行解释.释:放下/解释;
B:每次(退朝后)回到自己的住宅/考中状元.第:住宅/名次;
C:整天读书/未完成的事业.竟:全,都/完成;
D:终于任用了那个人/最终还是有所收获.卒:都是“终于,最终”的意思.
故选:D.
(4)本题考查的是理解并翻译句子的能力,解答时一定要先回到语境中,根据语境读懂句子的整体意思,然后思考命题者可能确定的赋分点,首先要找出关键实词、虚词,查看有无特殊句式,运用“留”“删”“调”“换”“补”的方法,直译为主,意译为辅.并按现代汉语的规范,将翻译过来的内容进行适当调整,达到词达句顺.
①此句中重点的词有:岸谷:严肃刚正;虽:虽然;嫉克:忌妒刻薄.句意为:赵普性格深沉而严肃刚正,虽然对人多忌妒刻薄,但能把天下大事作为自己的责任.
②此句中重点的词有:碎裂:撕碎;掷:扔.句意为:太祖发怒了,把奏章撕碎了扔在地上.
(5)本题考查的是对课文内容的理解.解答此题的关键是在理解课文内容的基础上,根据题目的要求和提示的信息梳理内容,结合所学的有关语文知识,分析解答.
A:出自颜之推《颜氏家训•勉学》;
B:与赵普有关;
C:描写的是西汉匡衡勤学苦读,最终成为大学问家的故事;
D:晋代的祖逖有关.
故选:B.
(6)本题考查的是对课文内容的理解.解答此题的关键是在理解课文内容的基础上,根据题目的要求和提示的信息梳理内容,找出相关的语句,解答即可.
①普少习吏事,寡学术;
②次日临政,处决如流.
(7)本题考查的是对课文内容的理解.解答此题的关键是在理解课文内容的基础上,根据题目的要求和提示的信息梳理内容,找出相关的语句,概括即可.
“晚年手不释卷,每归私第,阖户启箧取书,读之竟日”可知其:刻苦读书;“尝奏荐某人为某官,太祖不用.普明日复奏其人,亦不用.明日,普又以其人奏”可知其能:为国荐才.
(8)本题考查概括人物形象特点的能力.选文的第一段主要写赵普读书勤奋刻苦,第二段主要表现其以天下事为己任.综述为:读书勤奋刻苦,以天下事为己任,刚毅果断,沉着冷静.
答案:
(1)hé;hōng;wò chuò;dú;guǎ.
(2)熟悉;等到;脸色;在…后.
(3)D
(4)①赵普性格深沉而严肃刚正,虽然对人多忌妒刻薄,但能把天下大事作为自己的责任.
②太祖发怒了,把奏章撕碎了扔在地上.
(5)B.
(6)①普少习吏事,寡学术;
②次日临政,处决如流.
(7)刻苦读书、为国荐才.
(8)读书勤奋刻苦,以天下事为己任,刚毅果断,沉着冷静.
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