开学宗璞情节链接七·七芦沟桥事变之后，日本军队占领北平。澹台玮的父亲因抗战需要已撤往天津，澹台玮与母亲、姐姐仍暂留在北平，

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开学

宗璞

情节链接七·七芦沟桥事变之后，日本军队占领北平。澹台玮的父亲因抗战需要已撤往天津，澹台玮与母亲、姐姐仍暂留在北平，并等来了开学的日子。

九月上旬的一个清晨，这是北平市伪教育局要求各中小学开学的日子。澹台玮推着自行车从家里出来，纵身上车，心中充满喜悦。

　　玮玮像一个十三岁的正常男孩一样，热爱自己的学校、老师和同学，教室和操场。教室里的知识，操场上的游戏，老师的各种口头语，同学间的争吵都是那么有趣。平时假期里他也总要到学校去几次的。今年很特别，整个假期都在家里。还有，爸爸走了。家里没有爸爸，也很特别。但是总还有学校。日本人占领北平，能奈我玮玮何！玮玮想着，他的车超过了飞奔的人力车和哐当作响的电车，小燕子一般飞进学校大门。

　　同学来了不少，大家兴高采烈，可是在兴高采烈里总有点不寻常的东西，老师的表情更明显，像是在苦笑。同学们高兴地在操场上说着话走来走去，以为要举行开学典礼，却半天还不见动静。

　　“回教室去！回教室去！”各班级任老师来招呼：“不举行开学典礼了，各班说说就行了。”大家很扫兴，赶快回到教室里。

　　玮玮的级任老师姓方，是位四十多岁慈祥的妇女。她等大家坐好了，半天不说话，厚镜片后面的眼睛望着教桌，不像平常那样亲切地在每个同学脸上抚一遍。教室气氛很沉重，最淘气的孩子也不敢动一动。

　　“校长说我们不举行开学典礼了。要说的话也还是以前说的。希望大家好好读书。知识，任何时候都需要。要特别通知大家的是，今天虽然开学，却不能发新书，因为，因为教科书要修改。”

　　同学间起了轻微的骚动，“干吗修改教科书？”大家交头接耳，但很快又安静下来，注意地看着老师。

　　“课程也有变动，究竟怎样变还不知道。一件事是肯定的，就是要加日语。”方老师努力说出这话，脸都紫了。她仍不敢抬头看学生。两手紧张地撑在教桌上，一反平时垂手自如的神态。她不知道该接着说什么，教室里一片沉默。

　　“老师！”忽然一个学生举手，这是澹台玮，他的象牙般的皮肤变红了，好看的嘴角轻轻颤动。不等老师说话，他便站起来说：“我不学日语。”方老师还是不知怎样回答。又一个同学站起来说：“我也不学日语！”接着站起好几个学生，全班响起口号似的喊声：“我不学日语！”

　　方老师忙把两手举起，向下按着说：“请不要喊，请不要喊。”又放低了声音：“学校有日本督学。不得了，不得了啊！”她掏出手帕擦汗，又擦眼泪。刚拿下手帕，眼泪大滴大滴落在桌上，便用手帕擦桌子。“请守秩序。”她呜咽地说，“会惹祸的。”同学对于惹祸没有概念，但哭泣的老师引起他们的同情和男子汉的责任感，教室里静下来，一个坐在前排的小个子开始哭了。

　　“别哭，别哭。”方老师叫着这学生的名字。几次努力还是说不出更多的话。她索性转过身，面对黑板站立，勉强克制自己。这时教室门开了，校长、教务主任陪着一个穿浅色西装的男子走进来。

　　这人显然是日本人了。是侵占了北平的日本人，是逼走了我们父兄的日本人，是来进行奴化教育的日本人。玮玮看着这人相当文雅的脸，觉得血直向头上涌。校长一进门，就站在方老师身边遮住她，很快讲起话来。

　　“同学们，这位三浦健郎先生是来教你们日语课的，三浦先生提议早点来认识你们。”校长咳了一声，他再想不出话讲，便伸手请日本人讲话。日本人高兴地向前走了一步，用生硬的中国话说了一番。他并不趾高气扬，可是他骄傲的眼光直看着同学们，大有主人翁态度。

　　教室里死一般安静。同学们都低着头。他看了一会，转身出了教室，校长等人也跟着出去。同学们好半天还因为羞耻不愿抬头。

传来了方老师微弱的声音，“下课！”

（节选自宗璞《南渡记》，有删改，题目为编者加）

15. 随着情节的发展，澹台玮的情绪在不断变化。请用一句话概述情节，用一个词概述澹台玮的情绪。（ 6 分）

情节	情绪
①	喜悦（兴高采烈）
学校不举行开学礼。	③
②	④
教日语的日本人三浦先生到课室对同学们讲话。	羞恶

16. 文中画波浪线“ ”的句子是对教室气氛的描写。请任意选取其中两处，分析描写的作用。（ 6 分）

17. 仔细品味文中澹台玮的这一心理活动“日本人占领北平，能奈我玮玮何！” 联系上下文回答问题。（ 6 分）

(1) 澹台玮的想法反映了当时北平部分民众一种什么心态？

(2) 联系全文，想一想，澹台玮的想法在当时的社会状况下可能达成吗？为什么？请简要分析。

18. 与都德《最后一课》的结尾相比较，分析方老师的形象与韩麦尔先生的异同。（ 4 分）

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

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作业帮用户2017-04-26

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优质解答: 15 ．【情节、形象概括】（ 6 分）

①开学了，澹台玮离家返校。

②在课室，方老师告知同学们教科书要修改和加学日语。

③扫兴

④激愤

[6 分。情节概括①②各 2 分，情绪词语③④各 1 分。意思对即可给分。 ]

16 ．【内容分析与作品鉴赏】（ 6 分）

第一处：

示例：没有期待中的开学典礼，老师也不再似往日的亲切的注视，营造出沉重的气氛，暗示着将有重大的事件发生，为下文老师宣布的修改教科书和加学日语两件事做好充分的铺垫。

第二处：

示例：老师宣布了修改教科书和加学日语两件事后也沉默不语，表达出她内心的沉痛；而学生的沉默，显示出对这两件事的严重性的仍在判断中，及为后文的情绪的爆发做好情绪上的酝酿和气氛上的渲染。

第三处：

示例：运用夸张的手法，突出日本人在课室的出现对孩子们心灵的强烈刺激，亡国奴的耻辱在死一般的安静中被鲜明的烘托出来。

[6 分。分析各 2 分；作用各 1 分。意思对即可给分。 ]

17 ．【推断背景、评价主题】（ 6 分）

⑴对日本人的占领尚未有切肤之痛，还心存侥幸。

[2 分。“未有切肤之痛” 1 分；“心存侥幸” 1 分。 ]

⑵ 澹台玮的想法是不可能达成的。因为从后文中可知，学校虽然开学了，可是日本的奴化教育也开始了，修改教科书和加学日语，都是对孩子们的奴化教育。覆巢之下，安有完卵，在国家民族危亡之际，个人的命运和国家民族的命运是一样的。

[4 分。“不可能达成”， 1 分；分析内容，“奴化教育”， 1 分；主题评价，亡国奴的不幸， 2 分。意思对即可给分。 ]

18 ．【对比阅读、鉴赏形象】（ 4 分）

两位老师都具有爱国的心。韩麦尔先生对再也不能教孩子们法语了，表现出激烈而失落。方老师面对中国课室中的日本人，表现出羞愤而无奈。

[4 分。相同点，“爱国”， 2 分；不同点，各 1 分。意思对即可给分。 ]

19
．【文学常识】（ 2 分） B

作业帮用户 2017-05-08