公理文／［苏联］库尔良茨基·海特老师离开黑板，抖了抖手上的粉笔灰说：“现在请大家做笔记——平行的两条直线，任意加以延长，永不相交。”学生们低下头在本子上写着

Question

公理

文／［苏联］库尔良茨基·海特

　　老师离开黑板，抖了抖手上的粉笔灰说：“现在请大家做笔记——平行的两条直线，任意加以延长，永不相交。”学生们低下头在本子上写着。

　　“西多罗夫，你为什么不记？”“为什么它们不会相交？”“为什么我不是已经讲过，因为它们是平行的呀。”“那么，要是把它们延长到一公里，也不会相交吗？”“当然啦。”“要是延长到五千公里，它们就会相交了吧？”“不会的。”

　　“有人试验过吗？”“这道理本来就很清楚，用不着试验，因为这是一条公理。谢苗诺夫，你说说，什么叫公理？”

　　一个戴着眼镜、态度认真的男孩子从旁边位子上站起来答道：“公理就是不需要证明的真理。”“对，谢苗诺夫，”老师说，“坐下吧……现在你明白了吗？”“那么，不论什么定理都可以叫做公理，就也都用不着加以证明了？”“不是任何一条定理都可以叫做公理。”“那为什么这一条定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固执啊……因为这是欧几里德说的。”“要是他说错了呢？”“你大概以为欧几里德比你还要蠢吧？”“不，我并不这样认为。”“那为什么你还要强辩呢？”“我没有强辩，我只是在想，为什么两条平行直线不能相交？”“因为它们不会相交，也不可能相交。整个几何学就是建立在这个基础上的。”“这么说，只要两条平行直线一相交，整个几何学就不能成立了？”“那当然，但它们终究不会相交……你瞧，我在黑板上画给你看……怎么样，相交了没有？”“暂时没有。”“好，你再看，我在墙上接着画……相交了没有？”“没有。”“你还要怎样呢？”“要是再延长，延长到墙的背面去呢？”“现在我全明白了，你简直是个无赖，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮。”“可我确实不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信欧几里德，也不知道他是什么人。但我，你总该知道，总该相信吧？我对你说，它们是不会相交的……喂，你怎么不说话了呢？”“我在想。”“西多罗夫，那就这么办吧：要么你立刻承认它们不会相交，要么我把你撵出教室，怎么样？”“我实在弄不明白这是怎么回事。”西多罗夫哽咽着说。

　　“出去！”老师喊了起来，“收拾你的书包见你的父母去吧。”

　　西多罗夫收拾起书包，抽泣着走出教室。大家默默地坐着，然后老师站起来又走近了黑板。“好吧，同学们，我们继续上课，请你们再记下一条公理，两点间只能画一条直线。”

（选自《视野》）

(1)

课文和选文都反映了教育中存在的问题。本文反映出的教育问题是：________；课文反映的教育问题是：________。

(2)

课文和选文在塑造两个鲜明生动的学生形象时，共同使用的描写方法是
[　　]
A．	心理描写　　语言描写
B．	语言描写　　肖像描写
C．	语言描写　　神态描写
D．	动作描写　　心理描写

(3)

课文开头写李京京的神态

“一声呵斥，京京吓了一跳，赶紧扭回脸来”，其作用是：________。选文一开头也写了学生们“低下头在本子上写着”的神态，其作用是：________。它们说明的共同问题是：________。

(4)

课文与选文都表达了作者什么样的思想感情？

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(5)

“咳，你多固执啊……因为这是欧几里德说的。”请你发挥想象，补充完整省略号处老师没有说出来的话。

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(6)

批注是一种常用的读书方法，它可以对文章的语言和内容等进行分析点评。试对选文中画线的句子加批注。

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Answer 1

2．C;

(1)	教师缺乏对学生探求精神的呵护与支持　教师缺乏对学生的独特情感体验的尊重和爱护
(3)	说明京京十分害怕老师，体现出平时程老师对学生的威严　写出了学生顺从老师的教育，为故事的进一步发展埋下了伏笔　在教学活动中，缺乏自主、平等的学习氛围
(4)	教师应该尊重学生的学习积极性，尊重学生的美好感情。
(5)	开放性试题，结合文中老师言行的特点，言之有理即可。示例：你就喜欢死钻牛角尖，公理就是不需要证明的真理嘛。
(6)	运用语言和神态描写，表现出西多罗夫遭受的委屈和无奈。