得心应手写作文（三）说图

Question

得心应手写作文（三）说图

Answer 1

三、说图

此项训练，仍然属于“五觉动心”中的第一觉，视觉训练中的一部分。
具体过程：一人可以看到电脑上的图片，尝试着一步步把自己看到的内容讲说出来。其他同学看不到图片，只是听说。也就是一人“说”，众人“听”。在听的过程中，听众可以随时举手，对于自己不了解，不明白的地方向说图者提问。说图完成后，把电脑图片展示给听图者，以印证自己听到的图片信息，与真实图片之间的差别。
实际案例如下：
一、按要求，说图者先用一句话概括图片：是一个大夫，为人们去看病。这个图片，让人感动的理由在于这个大夫不怕辛苦，走山路给人看病，证明他有崇高的职业道德，所以我被感动了。
具体说图：一个大夫，走在路上。
问：什么路呢？
说：山路。因为后面有山。山很大。
问：是在什么时间呢？夏天还是冬天？
说：不知道，应当是春天，或者夏天吧。因为我看到山上是绿色的，还有，路旁边有许多绿色的草和树。
问：你怎么知道他是个大夫呢？
说：因为他背着一个包。
问：这人是男的还是女的？多大年纪？穿什么衣服？
说：男的，中年人，比较瘦。穿着白色的袄……不是那种袄，是衬衫，挽起袖子。是一条蓝色的裤子，鞋子……看不清楚。
问：他背一个什么包呢？
说：是一个灰色的包，他前面还有一个，是抱着一个包。
……
只是听那位说图同学的讲解，我们听得许多奇怪的地方。真正转过实图来对照，发现图片中的那位“大夫”的身份都是极可疑的。因为我们看到，这个人既没有大夫的白大袿，白帽子，也没有其他的标识可以证明他是个大夫。马上有同学提出，这个是个送报纸的。是个邮递员。因为，我们看到他背的包，根本不是大夫的那种药箱。大夫的药箱是方形的，可以提在手里。他这个，是背在背上。再看，还有一沓沓报纸的东西。另外，这个前面抱着的，也不是大夫的药箱，好像是快递那样的包裹箱。看起来还很沉的样子。你看，这人的腿都是弯的，背也是驼的。一看，就知道他箱子里的东西很沉。肯定就不是大夫。还有，这人的穿戴，头发，衣服，也和我们平时看到的大夫不一样的。
到这个时候，我们刚才说图的同学，很不好意思的笑了笑，表示接受同学们的意见。
二、一句话概括图片：在一条马路上，一个老人在拉二胡。“他用这种方式供养了三个大学生”。
问：你怎么知道他供了三个大学生？
说：因为图片上打着字呢。
问：什么样的马路？宽吗？
说：应当很宽吧，因为我看不完全，那边看不到了。大约有四五个车道。……他不是在马路上，是在马路旁边，不是有隔离带吗？在隔离带的里面，还有小道。
问：小道上有人吗？人多吗？
说：有不少人。
问：那个拉二胡的，是被人围在中间吗？
说：不是。
……
等图片转过来，大家发现与说图者提供的信息差距很大。大家在一起探讨后，最后的说法是：这是在傍晚《因为灯光昏黄》，应当是在一个都市的街角《我们可以看到旁边的大超市，很明亮高档的装修，还有大马路很小的一边儿》，或者是一个公交站台的旁边。一位农村老汉《因为他的衣服款式与周围城市人的穿戴区别很大，一看就是农村人的装扮。他还戴着一个白毛巾。》席地而坐，手里拿着一把二胡。他有面前，摆着一个装钱用的旧茶缸。周围人并没有谁注意到他，大家都在忙着自己的事情，只是路过。路过的这些人只能看到他们的下半身。因为老汉坐在地上，比别人整整矮了半个身子。不知道他是累了，还是腿有残疾。图片上部，打着水印字：他用这种方式，供养了三个大学生。
三、一句话概括图片：前面丈夫拉煤车，后面残疾人妻子帮忙。
问：你怎么知道他们两个是夫妻呢？
说：我看他们衣服穿着都差不多。……一看就有夫妻相。
问：他们是买煤的呢，还是卖煤的？
说：嗯……应当是买煤的。我看他们衣服上，并没有多少煤灰，如果是卖煤的，每天都和煤打交道，应当不是这个样子。
问：这是在什么季节？
说：应当是深秋。我看旁边的树啊草的什么的，有些黄了，看起来天气有些冷了。
问：你怎么知道他妻子是残疾人呢？
说：因为她只有一条腿，拄着一支拐杖呢还。
问：我想知道，他妻子推车时的表情是什么样子的。
说：她的表情是笑着的。
问：她为什么会笑呢？
说《听图者也加入了意见》：因为她爱自己的老公，两人关系很好。即使是再艰难的事情，只要两人一起努力，也是幸福的。……所以我说，他们两个是夫妻。
四、关于其中一幅图片，我们有了一些其他的发现。本来，这是一个很能让感动的场面：山区，小河上涨水，独木桥已经不能搭到对岸。一位老师赤了上身横趴在河水里，连接着木桥，让孩子踩着自己的脊背过河。按图片上的文字注解，我们知道这是一位老师。里面还极力赞美这位当桥的老师，说他是中国教育的希望。
有学生提出自己的一些置疑，而后，许多学生也提出自己的终点：河水并不是很深，那位老师趴在水里，最深处也不过刚没到他的手肘的位置。缺桥的那个水面，也不过一人来长的宽度。学生看起来也大约到一二年级大小。他们不可以自己淌水过去吗？如果怕学生被水冲走，那老师旁边搀扶一下不可以吗？甚至我们可以想，老师直接把学生背过去，或者抱过去不是更方便，更安全吗？何必要老师趴在河水里呢？这样对于老师自己也不安全，对于学生要踩在他的背上，走过去，也并不安全啊。还有《有的学生提出》，如果是真实的一个场景的话，那么，又是谁正好在旁边把他们拍下来呢？
这个场景到底是不是真实的？是在拍电影吗？还是有意的炒作？如果是在炒作又是出于什么目的呢？――再令人感动的东西，如果是假的，我们还会感动吗？……
本训练设置目的及意义：
一、还是训练学生的“视觉”观察能力。“眼拍”是生活场景的观察，图片是对于，已经经过拍摄者的提炼，又固定于静态画面的一种形式。观察图片，省略了自己取景的环节，但要加入对于拍摄者意图的理解。这需要准确有序观察图片信息，准确定位图片中的重要内容。
二、训练学生的表达能力。说图的过程，实际上是把自己获取的图片信息转化成文字，并且表达给别人的一个过程。文字表达的准确与否，由下面听众来检验。双方的“说”“问”交互，以及说完后实图对照，都很好的检验了学生的观察、表达能力。