温暖岁月的白发杨晔午休，学生们去食堂吃饭。我在教室里闲坐，静静地看着后面的板报。不知何时几名女生来到身后。她们嘁喳地

Question

                      温暖岁月的白发

                         杨晔

  午休，学生们去食堂吃饭。我在教室里闲坐，静静地看着后面的板报。不知何时几名女生来到身后。她们嘁喳地小声嘀咕，我没有理会。察觉到有人偶尔触碰我的后背，我回过头来，她们如水般的眼睛凝视着我，轻轻地告诉我有白头发了。

  我早已接受了镜中的自己鬓间偶染白丝，我捋了一下头发，淡然地说，“没关系，长着吧。”她们扑闪着葡萄般的眼睛，“老师，长白发是累的，还是我们气的？”

  “不是，”我摇摇头，“我不会生你们的气，也没感觉过累！ ”我定睛看了看黑板上的粉笔字，故作轻松地微笑着说：“是粉笔面落多了染的呗！”

  “老师骗人呢！ ”她们咯略笑起来，“把白头发拔去吧！”她们央求着。

  我还真是不习惯别人碰自己的头发，“不用了。”“老师，我拔头发不疼的，我常给我妈妈拔白头发！”我不再拒绝，继续看着板报。

  我只是感觉自己被轻轻地碰了几下，她们递给我三根白头发，“还真是不疼呢，技术挺高！ ”我赞许道。

  秋日暖阳透过窗户，照在后背上暖呼呼的。我 们就在阳光下研究起这三根白发：一根全白了，如银丝般；一根黑白各半；最后一根最有意思，根部黑色，然后渐黄，末端是白色的。

  最后有名女生提出要收留我的白发，我递给她，她居然宝贝般小心翼翼夹在了书里。

  我清晰记得那天板报的内容：“尊敬的老师，您付出的辛苦刻在我们的眼里，你挥洒的心血流在我们的心里，我们唯有以刻苦求学回报师恩！”

  我还记住了那名女生的一句话，“我常给我妈妈拔白头发！”

  如果不是心灵的亲近，我们不会让他人触碰自己的发丝，我们也同样不会触碰他人的头发。

  我感谢那缕被岁月吻过的头发让我感受了师生真情。

  回到办公室，记忆的藤蔓延伸到了十年前，那时我不到三十。有一天学生突然讶异地喊道，老师，你有白头发了！”我很是生气.眉头锁紧用表情否认。为了证明没有说谎，他马上取来镜子，让我看得一清二楚。当确实看到几丝白发时，我一下子就落泪了，甚至哭出声来。我很是悲伤，上班才几年就长白头发了。

  学生惊慌起来，急忙取来面巾纸。女生们边给我擦眼泪边说：“老师，只有三根，别的地方真没有白头发了！ ”有的学生把发现白头发的男生推到一边，暗暗责怪他多嘴。

  我擦干眼泪，有些不好意思地笑了。孩子们如释重负，围着我说：“老师您很年轻的，头发很漂亮，很黑的！”

  自那以后，直到他们毕业，不再有人提醒我长了白头发。偶尔有同学控制不住指着我的头发要说什么，马上就会被眼神或手势制止。我知道他们不想让我伤心。

  可是每当我在教室聚精会神批作业或备课时，我都感觉到背后有人，而且偶尔碰我一下。我其实看见了她们悄悄地拿着小剪刀来到我身后。我故作不知，心里却洋溢着感动，因为我的心灵感受到了她拿着精致的剪刀从我的发际划过。她们不想让我知道，可我怎能不察觉，我又怎能拂去她们的好意？

  有人愿意悄悄地为你剪去白发，难道不是一种幸福吗？时光流转浸染青丝，沉淀的永远是真情。如今我已坦然面对穿过黑发的白丝。

  那白发是提早被岁月吻过的青丝。而那剪去白发的纯情，却温暖了我的整个心灵。

                               (选自《思维与智慧•上半月》2015年第1期)

1. 白发何以能“温暖岁月”结合全文谈谈你的理解。

2. 从文中你能读出“我”具有怎样的形象？

3. 文中画线句子的表达方式是什么？有什么作用？ 秋曰暖阳透过窗户，照在后背上暖呼呼的。4. 依据语境，品味下列句子的妙处。

（1）最后有名女生提出要收留我的白发，我递给她，她居然宝贝般小心翼翼夹在了书里。

（2）有人愿意悄悄地为你剪去白发，难道不是一种幸福吗？

5. 文章最突出的写作特点是什么？有什么作用？ ▲

Answer 1

1. 因为这白发，引发了“我”对学生真情的回忆;这白发，孩子为“我”剪去“白发”，鲍含着孩子对老师深深的爱意。

2. “我”是一个温和慈爱，平易近人，热爱学生，心地善良的老师形象。

3. 环境描写。一方面是纪实，写出了秋曰太阳的温暖.同时还具有渲染气氛、表现师生真情温暖的作用。

4. (1) “宝贝般”“小心翼翼”写出了女生对 “我”白发的珍视.生动形象地写出她们对 “我”的爱，富有表现力。(2) 采用反问的修辞起读者思考，突出强调自己幸福的感受。

5. 插叙.在同学们拔除白发之后，又通过回想插叙十年前的情景，补充说明十年前顿发现白发时的情景，与现在“坦然面对” A发形成对比，突出表现孩子们的真情和“我” 的成熟，突出温暖的主题。