2、梳理总结自己在平时教学中运用了哪些“认知冲突”的教学策略?举例说明.

Question

2、梳理总结自己在平时教学中运用了哪些“认知冲突”的教学策略?举例说明.

Answer 1

一、直接提问诱发认知冲突
如在教学圆的周长时,为了激发学生探索圆周长计算公式,我是这样做的：（1）在硬纸片上画一个圆,剪下来,想办法求出周长.（学生想到滚绕办法）（2）校内的圆形大花坛,怎样求出周长?（学生想到绳测、步测等办法）（3）拿圆规在黑板上画一个大圆,怎样求出它的周长?这时,学生议论纷纷,说不出解决方法,已有经验已经解决不了眼前的问题,引发了认知冲突.这时教师趁势引导：“前面两种方法都不能求出他的周长,那怎么办呢?”学生想：如果知道圆周长的计算公式,通过量出圆的半径,就能求出周长.师:“说得好,只有推导出圆周长的计算公式,才能解决各种情况下的问题.”这样就使学生积极投入到圆周长计算公式的推导中.
二、故意设疑诱发认知冲突.
在教学中,有时我特意设计一些悬念或者是疑问等来诱发认知冲突,从而激发学生的探究欲望.例如在教学两位数加一位数的进位加法时,我先让学生复习两位数加一位数的不进位加法,然后出示题目：24+8= ,有的学生得22,有的学生得32,这时,抛出问题：到底谁的答案对呢?下面我们就来研究一下好吗?这样教师故意设疑,引发了学生的认知冲突,激发了他们探究的欲望.
三、 引发学生间冲突,诱发认知冲突
在教学面积和面积单位时,我设计了2张长方形的纸片,大小分别是长18厘米,宽6厘米和长12厘米,宽9厘米,当学生把这两张纸片用重叠的方法无法比较大小的时候,我故意引导学生产生冲突：你认为哪一张纸片的面积大呢?有的学生认为又长又窄的纸片的面积大,而有的学生却认为又短又宽的纸片的面积大,这时学生的意见出现了分歧,课堂上出现了争论的声音,我趁势让学生用手中的学具摆一摆,数一数,看到底谁的面积大,从而引出面积单位的教学.