教师怎样用《导学案》教学求答案

Question

教师怎样用《导学案》教学求答案

Answer 1

我们都知道教师“教”的重要意义.但是,它就比学生的“学”还要重要吗?重要到“教”可以替代“学”吗?这样一个简单的道理,值得我们反思.《导学案》的使用,可参照三个思路：相信学生教师习惯了秩序化的教育生活,课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上的,若要违反那就要受到处罚.为什么?答案很简单：课堂纪律是学习质量的保障.《导学案》的课堂,学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了“课堂纪律”,不这样反倒受批评.因为老师们认为,这种“课堂纪律”才真正能够保证学习质量.实践证明,学生在看起来无秩序的氛围中,没有打闹,没有起哄,没有偷懒,学习积极性高了,主动性强了,视野开阔了,思维活跃了,这样,你想让学生成绩不高,反倒是一件很难的事情.转换角色传统教育方式强调的是知识的传承,即上一代人把在生产、生活中积累的经验原原本本地授给下一代人,以利于下一代人再积累,教师的职业特征是“传道、授业、解惑”；现代社会,特别是信息化社会,强调的是知识的创新,即“积累”不再是目的,“生成”才是目的,教师的职业特征转换为“管理者”、“引导者”和“合作者”.《导学案》不是把“我”知道的告诉给学生,学生被动地听,被动地接受并确认,而是让学生主动发现知识、建构知识,学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验,形成了“生成”的能力.《导学案》的教师,作为管理者,主导确立学习目标,宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者,激发学生参与热情,矫正学生学习方向；作为合作者,主动弥补、丰富学生知识,为学生提供咨询.从专业知识的角度说,教师的学科知识的体现受到大幅度的限制,教育知识却显得十分重要.从教师作用的领域和显隐程度来说,教师从微观退到了宏观,从过去的凸显退到了时隐时显.我们说,《导学案》的课堂里,教师并没有消失,而是成功地进行了角色转换.“放”而不乱这里的“放”不是放任自流、漫无目的,要把握一个准确的“度”.衡量这个“度”的标准就是学生活动时空的必要性和必需性,与此相对应的,还有教师干预时空的必要性和必需性,两相结合,找到一个最佳结合点.“不议不讲”就是《导学案》对这种“度”的把握的经典表述.还有,研究“放”的同时,要研究“收”,不该放的坚决不能放,只有给“放”规定一个边界线,才能保障“放”的效果.比如,学习的主要内容,学习目标的确定,教师还是攥在了自己手里.